从我20多年的教育生计来看，教师对学生的惩戒正日趋成为一种灵敏的行为。一般咱们考虑的都是惩戒自身是不是适宜、会不会导致家长的恶感，乃至引发社会重视，而较少重视惩戒有没有实践作用，是不是必要的教育行为。正是由于这样的小心翼翼，反而使得教育惩戒的履行标准无法得到标准和一致，使得教师举动出现“跋前踬后”的为难——本年7月，山东一女教师因用讲义鞭打两名逃课学生而被校园处置一事便是明证。
教育惩戒在教育过程中无疑是必需的。近年来，教育界都在宣扬欣赏教育和愉快教育，都在说“没有教欠好的学生，只要不会教的教师”，这种过于理想化的呼声，不只无视教育实践中学生个别本质良莠不齐的实情，更不敢直面惩戒手法的教育含义，疏忽其在学生行为和心思层面起到的活跃作用。
从这个视点说，教育部发布《中小学教师施行教育惩戒规矩（征求意见稿）》（下文简称《规矩》）是一件功德。它明文规矩了教师在教育过程中哪些能够做，哪些不能做，使得中小学教育中简直必不可少的惩戒手法合理合法走上前台，有了谈论、学习和标准的或许。
《规矩》的详细内容力求精密划分出惩戒和体罚的差异，如第十三条（制止景象）里，详细规矩了教师不得体罚和变相体罚，不得对学生形成身体和心思的损伤，这都充分考虑了受惩戒目标——学生的利益。并且，《规矩》在不同条款的陈说中，都尽力将其归入到法令结构，如第三条（概念界定）和第十条（拟定校规）。凡此种种，皆阐明《规矩》拟定者考虑周详、情绪专业。
即便如此，这份《规矩》的内容仍有可供商讨之处。信任《规矩》在拟定之初，必定是想要给一切教师一份可供详细操作的“惩戒操作攻略”，但某些文本的表述仍嫌含糊，使得惩戒的实践操作性大幅度的下降，比方第六条（一般惩戒）规矩的惩戒方法有“恰当添加运动要求”，“恰当”是什么数量的运动？“运动”又是何种运动？什么样（数量）的运动能够使得犯错误的学生取得恰当的羞耻心和对自己举动的悔改认识？比方第七条（较重惩戒）里有“要求家长到校陪读”，陪读多长时间，用什么样的详细方式（是坐在教室里听课吗，仍是有专门组织的空间）都没有阐明。已然现已拟定规矩，规矩就应该尽或许详尽、周全，考虑到绝大多数校园的实在的状况，以防止坐而论道，空有规矩却无法履行的穷困。
除此之外，《规矩》新提供给教师实践的操作方法其实并不多。其间有许多是现在校园现已在施行的日常教育手法，如第六条（一般惩戒）里的“点名批判”和“责令赔礼道歉”，似不用故意写出，《规矩》应该在现在教师能够却不知或不敢运用的惩戒手法上多作一些规限和示例，这才是其拟定的真实含义地点。
以上对《规矩》的谈论仍停留在纸面之上，究竟《规矩》现在仅仅征求意见稿，还没有进入施行阶段。从施行远景来看，我觉得《规矩》不能由教育行政部门拟定完文字稿并下发就算完事，与此同时，咱们还要活跃尽力寻求大众的了解和言论的认同。尽管现在《规矩》中或许引起争议的条目并不多，但有限的那几条灵敏内容（如添加运动内容和面壁）必定要向大众解说清楚其详细做法、意图和含义，以免施行时节外生枝——在一些惩戒准则施行多年的国家，言论界和教育道德中长期以来现已形成对惩戒手法和作用的认同，而我国有无这样的文明还很难说。此外，我国地域广阔，地域之间教育条件的差异也大，其间有些校园现已能够依照《规矩》所述，结合家委会、校代会并依托法令人士的援助，拟定相关的校规以便施行惩戒，而更多的校园或许不具备这样的条件，怎么确保惩戒准则合理树立和施行，需要假以时日，慎重前行，由于这不是一件能够一蹴即至的工作。
总归，这次教育惩戒规矩的拟定，阐明咱们总算在这个范畴迈开了脚步，这是令人欣慰的；但起步并不代表全程，现在说成功还太早，有许多工作等着教育人进一步探究和完善。
