原标题：研学游览事例剖析：让研学游览玩出名堂来！

让 “游览”真实起到“研学” 的效果，最为要害的可能是研学游览课程的开发和施行办法的研讨和探求。收集到一些相似研学课程（计划）规划，有以下几类：

• 相似于游览社供给的日程组织，首要出现游览的时刻、行程、需求留意的几点和首要的景点；
• 列举了行程和景点，还附有景点的介绍，以及环绕景点提出的几个简略的问题；
• 为学生规划了研学手册，由游览行程以及很多研学日记白页组成，这无形给轻松的研学带来了深重的纸笔作业压力。

假如将“研学游览”作为一种重要的学习办法，当时的研学规划有以下几种现象：

• 课程要素的缺失
• 只是停留在“走一走、看一看”的浅表体会层面
• 仅以景点的了解为首要学习内容， 难以达到研学作为实践性学习办法的含义和价值百科
• 简略地重复校园的常识学习办法，只不过将学科换成景点常识罢了，不顾及孩子学习爱好

一、研学游览课程的内容与方针——从单一到多元

“景色在路上”研学不只只在抵达景点和基地才展开，研学游览进程自身就蕴藏着丰厚的学习时机。比方，行前，统筹行程组织，预先做好行前攻略，做常识及行装的预备进程，能有效地培育学生的规划才能；在行程中，调查天然植被、人居修建，结识游览火伴，与不同的人接触共处，是促进学生社会了解与参加才能提高，唤醒学生检审日子认识的关键。

浙江一小学六年级的孩子到日本进行了结业研学游览，这所校园为孩子们规划了丰厚而风趣的研学游览进程学习项目：

一是地图的认读和运用项目 。为孩子们供给地图，行前在地图上标示游览通过的地址，画出行程的道路，学会在游览进程中运用地图，根据查找的材料，标示出当地特别的风俗人情。这个项目规划很好地与地舆常识学习相结合，体现了常识在实践中的归纳运用。

二是社会调查项目。比方在游览进程中，自主学习怎样处理登机，怎样运用机场主动值机，怎样在飞机上找座位的办法等。体会并调查日本新干线的线路、票价及运营状况，比较日本城市交通与国内地点城市交通出行办法的相同和不同之处等，通过调查现象，剖析并了解社会，增强社会参加才能。

三是社会参加项目。比方，行程组织到日本一所小学的进行观赏沟通，研学往来项目要求学生结识不少于二名日本小学生，合影、签名，并记载沟通的首要论题；有一晚入住当地居民家中，研学文明了解项目要求学生记载所住居民家的地址，制造房子的结构，并与居民沟通，了解其首要作业，签字，合影，并做论题记载等等。

四、前史文明常识了解，结合到前史书和语文课程对日本的前史文明的解说，通过在当地前史文明景点的观赏和了解，以及研学导师的解说，一起结合到课程常识，进行延伸性学习，一起对初中的前史和文明进行了必定的衬托。

这些研学游览项意图规划，浸透在研学游览的进程中，辅导学生在研学游览进程中，带着风趣的学习使命去发现、去参加，增强学生对社会文明的了解才能，学会与不同的人往来。通过与行程中与一景、一事、一人、一物的相遇，从细处调查、发现和了解更为丰厚的天然、社会和自我。

二、研学游览课程的学习办法——体会式项目模块

当时，研学游览的学习办法多以“走一走，看一看”的观赏活动为主，比方观赏博物馆、科技馆、景色名胜等，听导游或教师的介绍或解说，但不难发现学生乐于停留的当地往往是能够直接着手接触，着手去体会的区域，怎么增强研学游览课程项意图体会性与互动性，削减那些仅以“看”或“听”为学习办法的眼睛课程和耳朵课程呢，不少研学游览基地进行了自主的探求。

比方，以问题为主线的研学探求。在前面所说的六年级日本的结业研学游览中，组织了温泉、周恩来纪念馆、平安神宫、浅草寺等景点的观赏活动，日本特有的温泉文明与当地的地舆地质特色有关，平安神宫、浅草寺则是佛教文明的东渡的留存，周恩来纪念馆触及中日往来的前史，行前学生查阅相关材料，在研学手册里供给简略介绍的图文作为学习支架，透过网络投放给学生，一方面由学生根据前期的了解信息，提出自己感爱好的问题，另一方面教师也规划一些问题作为引导，环绕周恩来纪念馆，提出的问题包括“为什么在日本有一个中国人的纪念馆？周恩来是谁 ？他何时到过日本 ？在日本做过什么”等等，这样一些问题的探求有利于提高研学游览体会的质量，一起将校内的学科所学，与校外的研学有机的整合起来，

再比方，博物馆规划的“寻觅化石”体会项目，在观赏化石馆听解说后，并没有停步于惊叹化石的精巧与奇特，而是在学习区测验在很多的石头中发现化石，用东西在仿真“化石” 模具中清理出“化石”中的鱼、昆虫、植物等，叙述化石构成进程的假定时，孩子们探求时专心的神态，有所发现时的振奋溢于言表；博物馆的“竹简使者”项目是在低年段博物馆项目“发现汉字”的基础上开发的，项目引导学生在博物馆观赏中发现书籍，阅历描画书籍文字，运用教师供给的字典，网络信息等，认读书籍，了解文字对文明传承的影响，并测验着复原古代驿站的场景，制造书籍，并体会书籍传递信息的进程。学生来说，真实的学习发生在考虑的进程中，而不是被迫接纳信息的进程。这些体会项意图规划打破“听”和“看” 浅层学习，不是像讲课相同直接把常识灌输给孩子，不是着重观赏的常识性，而是把培育思维习气、研讨习气、着手实践处理问题的习气放在了研学的第一位。

研学游览的质量的凹凸并不在通过的景点和景色区的多少，而在于研学进程中，孩子们是否根据一系列实践项目获得了深度有含义的体会。当然，研学游览进程中，也并不是项目使命越多越好，过多的项目使命会影响学生参加研学游览的爱好，每次研学游览可环绕不同主题挑选有层次的项目序列，坚持学生研学游览学习的连续性。

三、研学游览课程进程办理与评价——以研学手册为支架

以研学手册为支架的研学游览课程办理与评价办法，不同于一般包括很多白页的游学日记本，它能够包括几个方面的内容：

一是游学根本信息 。比方本次游学的主题及意图阐明、学生的游学请求、家长奉告书（家长签字并留下联系办法，作为游学进程中师生与家长取得联系的根据）家长对学生的游学等待、游学配备清单、游学需求留意的几点、游学根本行程、游学意图地的信息以及关于游学我（学生）的等待和问题，与游学项目学习相关的预备。这部分内容，能够引导学生在行前做好充沛的思维和常识上的预备，清晰研学意图和等待，一起在游览进程中，也便利学生回忆与查阅。

二是游学项意图学习记载。比方挑选的研学项目名称、项目使命及要求、学习记载、项目评价目标、相关学习提示及学习支架等。这部分内容规划根据学生挑选游学体会项目，旨在跟进项目学习的进程，供给必要的协助与辅导，记载学习成果，为游学项意图自主评价供给记实性体现的根据。

三是游学小结部分。 包括游学大事记、游学总结，不只可用文字，也可采用制造游学微电影、简报等风趣的办法，回忆、沟通并共享游学的进程和收成。也可包括家长感言以及教师对学生在游学进程中才能开展的体现性评价及主张。

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