关于减负的论题，咱们常常在言论场上见到许多的评论，但大都情况下，人们谈到的都是如何为学生减负，为家长减负，却很少有人会想到，一线教师其实相同面临着过重的担负，因而相同需求一次真实的减负。
针对教师减负，我专门访问了我的小学教师，在与他的攀谈中，我了解到：本来教师集体所要面临的担负，一点也不比那些看起来担负最重的学生与家长要少。而在某种含义上，也正是因为教师承当了太多与教育作业无关的庶务，影响了他们正常完结教育使命，才使得部分教育使命被逼从课堂上“外溢”到了家庭之中，既给家长添加了额定的担负，又形成家校两边的“双输”局势。
在我的教师眼里，《定见》中说到的数种形成教师担负的典型现象，他都深有体会。其间，最“磨人”的一件事，便是各式各样的课程评比活动，或曰“赛课”。因为“赛课”的成果与教师的职称评定密切相关，因而，每个学期都要来上三五次的“赛课”，是教师们必需要全力应对的重要应战。
虽然“赛课”对教师的作业开展含义严重，但究其实质，却并不能给教育作业带来太多活跃影响。每逢“赛课”接近，教师们为了获得更好的效果，都不得不将许多时刻用在备课、试讲、编撰相关资料上，而这不可避免地会影响到正常教育规划的执行与打开。对教师而言，“赛课”的效果，与其说是他们想要自动争夺的方针，不如说是他们不得不去争夺的“担负”。假使有挑选，他们其实更乐意多花些时刻执行自己本来的教育计划，对学生对症下药，而不是把大把的时刻投入到一场竞争性的“扮演”傍边。
与此一起，对教师集体而言，形式主义也是一件令人厌烦的事。我的教师在日常作业中感触最深的形式主义现象，便是好像永远开不完的“作业会议”。没有人会否定作业会议自身的必要性，可是，在他所供职的校园，这种会议的数量真实太多，而这也不仅仅一所校园的个别现象。虽然这些会议各有其名字：比如年级会、主干会、教育组会，等等，但实际上，许多会议的内容都是高度堆叠的，底子没必要在多个会议中重复评论。这些层出不穷的会议，不只没能起到进步作业效率的效果，反而演变成教师们的“废物时刻”。
其他，还有一种新的形式主义，那便是所谓的“网络研修”。按照规则，每个学期，教师都必须完结必定的网络研修学时，而完结学时的方法，便是观看网络视频课程。因为教师的日常作业现已十分繁忙，大大都人没有空闲去观看这些视频课程，所以我们往往都是把页面点开放在一旁，然后去做其他作业，底子不会仔细听课。这形成的成果便是：教师其实并没有学到啥东西，而仅仅额定完结了一项费事的作业。假使如此，何须不爽性撤销这种掩耳盗铃的线上课程，找时刻把教师会集起来，让他们真真正正、实真实在地研修学习呢？
以上种种，不过是我的教师所面临的许多庶务担负中的一小部分，除此之外，保护学生档案资料、为学生制造印象资料、为有关部门计算学生信息、被抽调借用……这些影响教师教育作业的额定业务还有许多。虽然细细想来，这些业务好像也的确有其含义，值得去做，并且每一项作业单拿出来，都不算特别沉重，可是，当十几项使命一起压在一名教师身上的时分，就算是最具热心、最有才能的教师也难以在有限的作业时刻里将其完美完结。
我的教师说，虽然现在每周要上的课从近20节削减到了15节左右，但日益胀大的职责规模，却常常让他感到莫衷一是。对校园而言，教育方法日益多元，管理作业日益精密是一个活跃的趋势，但在这个趋势里，教师不能成为那个无限承当职责的人，只要经过真实的变革，精简掉那些不必要的无用功，一起让一些不该由教师完结的作业由更专业的人去完结，才能让教师把精力从头聚集于培养人才。
