山大教师
十年专心只做教师
说课
(一)说课要求“六说”：
即说课标、说教材、说学生、说教法、说操练、说程序。
课标是教育的依据，教材特色和学生状况既是教育的起点，又是教育的归结点。教法是依据教材的特色和学生的状况而挑选的，是到达教育方针的手法；操练包含课内的和课外的，是培育学生才能的途径；程序则是优化教育进程和优化讲堂结构的教育计划。
“六说”构成说课的全体内容，也构成讲堂教育的全进程。
(二)“六说”的详细要求
1、说课标首要说两点：
(1) 所选课题在本科教育中的位置和作用。
这要依据课标所规则的教育准则和要求，在全体把握教材常识系统和编写意图的前提下，经过剖析新选课题（章、节、课）内容特色，确认其在全体或单元教育中的位置。经过剖析新旧常识的联络，确认其在全体或单元教育中的作用。
(2) 依据“位置”和“作用”。
拟定本课题的学习方针，一般从三方面来拟定：
A、思维教育方针
、思维政治教育——如道德质量教育等
、学习质量教育——非智力要素的培育，如意志、情绪、办法、习气等
、思维质量教育——各学科有其共同的思维办法和特色，需求经过教育来培育学生杰出的思维质量。
B、常识教授方针
首要指各学科的根底常识，基本理论、基本技术的教育意图和要求。
C、才能构成方针
回忆什么，了解什么，把握什么，动用什么，点评什么，概括什么，在课标中要有明晰的要求。
2、说教材
首要说对教材内容的了解，剖析和处理，包含理论上的了解，常识点的解析。要点、难点的确认和处理。
剖析教材是惯例备课的要点，也是说课的重要内容，但说课更要偏重阐明处理教材的理论依据和选用的处理办法，而不对某些详细常识作更多的解说和阐明。如语文的解说词义，概括段意，数理化的概念，定理的解说等。
3、说学生
首要是剖析学情，如学生的原有根底，学习本课题的有利要素和存在的问题，学生的别离，以及学法辅导等。
学生状况是教育的重要依据，难点的确认，教法的挑选，讲堂操练的规划都应依据学情而定。但这是惯例备课中最单薄的一环。大多数教师习气于精英教育，喜爱从高点来规划，而忽视学生的实践承受才能怎么。说课，把说学生提出来，就为了加强教与学的针对性，使教师的每一份尽力都能作用在悉数学生身上，收受实在的讲堂实效。
4、说教法
首要阐明教育办法及教育手法的挑选和运用。问题不再于什么办法最好，什么手法最简洁，而要依据教材的特色，学生的实践、教师的专长及教育设备的状况等，来阐明挑选某种办法和手法的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有挑选运用它，要看学生的实践，所以说教法的挑选，最大程度上取决于学情的剖析。
5、说操练
首要阐明操练的意图，操练办法，操练题意图规划。操练是培育学生才能的首要途径，是教育的重要环节。
讲堂教育中的操练，要依据学习方针来规划，为方针而服务。
操练一般分为： 构成性 稳固性 分层才能操练三种类型。
对应处理别离为：、首要查看学生对概念、界说、根底常识的了解程度；、协助学生把握常识；、依据学生把握状况，使上中下三类学生经过此操练都有所得，培育才能。
6、说程序
阐明整堂课的教育流程，即各个教育环节的施行进程。咱们常说的优化讲堂结构即指教育程序的规划、说课的内容是“六说”，办法有两种。
一是将资料按“六说”分六块，逐个别离来说，这样说资料简略组织，条理明晰，但艺术性不强，给人以四分五裂的形象。
二是概括组织，按教育程序来说，将“六说”内容散布在各教育环节中，这样说艺术性强，流通，天衣无缝，但组织资料吃力，还会条理不清。
总归每个人要经过你自己的实在的状况挑选比较合适自己的说课办法。
上课
一、把握火热的“度”，该“火热”时才“火热”。
从头火热到尾的一堂课是不正常的，反之，自始至终都不火热的一潭死水的课也不正常。教师应是一堂课的“操控师”，怎么当好“操控师”的人物是任何一个人都必须深化考虑的。
二、教师应该给足学生考虑问题的时刻。
不要让学生很快说出答案，应根绝学生信口开河的讲话习气，学生对常识的把握取决于对常识的了解领会程度。每个学生的了解力是不一样的，必定要因人而异，对症下药。
作为讲堂的“操控师”，教师提出的问题应从简略逐渐走向杂乱，按部就班，实实在在让学生一步一个脚印的走，其他还应留意培育学生读书，考虑，做操练仔细细致的习气。新的教育理念寻求生成性、领会性，但违反生成规则缺少有用的引导，也会导致学生无所是从，也是讲堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美，教师们应该这样：
1、摆正心态，天然调和的生成，不违反规则，不适得其反。
2、仔细研究教材，以生成的动态为导向，前进预设的可变性，不死搬硬套，多想象几套教育计划，依据讲堂改动的状况随时改动自己的教法。
3、规划问题有明晰的意图性，发问有价值的问题，发问学生感爱好或能激起学生学习爱好的问题。
4、依据学生的承受状况随时调整教育内容，教育环节，教育流程，不要照猫画虎，自我陶醉，要每一堂课都建立：
“服务”认识——为学生的学习服务。
“需求”认识——为学生的需求服务。
“生成”认识——依据课上发作的状况或某种需求，随机调整。
“作用”认识——力求让学生一课一得。
总归，每位教师要做到：教育与艺术联婚，高效同趣味俱来。
听课
1、教师听课应该按下面三个进程来进行:
(1)、课前要有必定的准备工作。(2)、听课中要仔细调查和记载。(3)、听课后要考虑和收拾。
2、不只要重视教师的教，更要重视学生的学：
关于教师的教，听课时要点应该重视的是：
(1) 讲堂教育确认怎样的教育方针？方针在何时选用何种办法出现？
(2) 新课怎么导入，包含导入时引导学生参加哪些活动？
(3) 创设怎样的教育情境，结合了哪些日子实践？
(4) 选用哪些教育办法和教育手法？
(5) 规划了哪些教育活动进程？
(6) 使哪些常识系统化？弥补哪些常识？
(7) 培育学生哪几个方面的技术？到达什么境地？
(8) 浸透哪些教育思维？
(9) 讲堂教育气氛怎么？
关于学生的学习活动，听课时应该重视：
(1)学生是否在教师的引导下积极参加到学习活动中；
(2)学习活动中学生常常做出怎样的情绪反应；
(3)学生是否乐于参加考虑、评论、争论、着手操作；
(4)学生是否常常积极主动地提出问题等等。
3、听课者应定位为教育活动的参加者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参加到教育活动中，和授课教师一同参加讲堂教育活动的组织，并尽可能以学生的身份（模仿学生的思路常识水平缓认知办法）参加到学习活动中，以获取第一手的资料，从而为客观、公平、全面地点评一堂课奠定根底。
4、把学生的开展状况作为点评的要害点。
教育的实质既然是学习活动，其底子意图在于促进学生的开展。因而学习者学习活动的成果必然成为点评讲堂教育好与坏、优与劣、成功与否的要害要素。
学生在学习活动进程中，假如思维得到激起、学业水平得到充沛（或较大程度）的开展与前进、学习爱好得到充沛（或较大程度）的激起并发生继续的学习愿望，则能够以为这便是一堂很好的课。
教师怎么评课
不要面面具到，要有侧要点
1、从教育方针上剖析：
教育方针是教育的起点和归宿，它的正确拟定和达到，是衡量课好坏的首要标准。所以剖析课首先要剖析教育方针。
(1)从教育方针拟定来看，要看是否全面、详细、适合。
(2)从方针达到来看，要看教育方针是不是明晰地体现在每一教育环节中，教育手法是否都严密地环绕方针，为实现方针服务。
2、从处理教材上剖析：
剖析教师一节课上的好与坏不只要看教育方针的拟定和执行，还要看教者对教材的组织和处理。
剖析教师一节课时，既要看教师常识教授的精确性、科学性，更要留意剖析教师教材处理和教法挑选上是否突出了要点，突破了难点，抓住了要害。
3、从教育程序上剖析（教育程序剖析包含以下几个首要方面）：
(1) 看教育思路规划
教育思路是教师上课的头绪和主线，它是依据教育内容和学生水平两个方面的实在的状况规划出来的。它反映一系列教育办法怎样编列组合，怎样联接过渡，怎样组织详略，怎样组织讲练等。教师讲堂上的教育思路规划是多种多样的。
为此，评课者评教育思路：
一要看教育思路规划符不符合教育内容实践，符不符合学生实践；
二看教育思路的规划是不是有必定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感触；
三看教育思路的层次，脉洛是不是明晰；
四看教师在讲堂上教育思路实践运作作用。
(2) 看讲堂结构组织
教育思路与讲堂结构既有差异又有联络，教育思路偏重教材处理，反映教师讲堂教育纵向教育头绪，而讲堂结构偏重教育技法，反映教育横向的层次和环节。它是指一节课的教育进程各部分的建立，以及它们之间的联络、次序和时刻分配。讲堂结构也称为教育环节或进程。
核算授课者的教育时刻规划，能较好地了解授课者授课要点、结构。
组织授课时刻规划包含：
、核算教育环节的时刻分配，看教育环节时刻分配和联接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问调配是否合理等。
、核算教师活动与学生主体活动的时刻分配，看是否与教育意图和要求共同，有无教师占用时刻过多，学日子动时刻过少现象。
、核算学生的个人活动时刻与学生团体活动时刻的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时刻分配是否合理，有无团体活动过多，学生个人自学、独立考虑、独立完结作业时刻太少现象。
、核算优差日子动时刻。看优中差日子动时刻分配是否合理。优等生占用时刻过多，差等生占用时刻太少的现象。
、核算非教育时刻，看教师在讲堂上有无脱离教育内容，做其他工作。糟蹋名贵的讲堂教育时刻的现象。
4、从教育办法和手法上剖析：
教育办法：是指教师在教育进程中为完结教育方针、使命而采纳的活动办法的总称。包含教师“教”的办法，还包含学生在教师辅导下“学”的办法，是“教”的办法与”学”的办法的一致。
剖析教育办法与手法包含以下几个首要内容：
(1)看是不是因地制宜，优选活用，教育有法，但无定法，贵在得法。
(2)看教育办法的多样化。教育办法最忌单调呆板。教育活动的杂乱性决议了教育办法的多样性。
(3)看教育办法的变革与立异。要看讲堂上的思维操练的规划，要看立异才能的培育，要看主题活动的发挥，要看新的讲堂教育形式的构建，要看教育艺术风格的构成等。
(4)看现代化教育手法的运用。现代化教育呼喊现代教育手法。教师还要当令、恰当运用投影仪、录音机、核算机、电视、电影、电脑等现代化教育手法。
5、从教师教育基本功上剖析：
教育基本功是教师上好课的一个重要方面，所以剖析课还要看教师的教育基本功。
(1)看板书：
规划科学合理；要言不烦；条理性强；赋有艺术性（笔迹整齐漂亮，板画熟练等）
(2)看教态：
教师讲堂上的教态应该是明亮、快活、严肃，赋有感染力。外表正经，举动沉着，情绪热心，酷爱学生，师生情感融合。
(3)看言语：
教育也是一种言语的艺术。教师的言语有时关系到一节课的胜败。教师的讲堂言语，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教育言语的语调要凹凸适合，快慢适度，波澜起伏，富于改动。
(4)看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教育作用上剖析：
“剖析一节课，既要剖析教育进程和教育办法方面，又要剖析教育成果方面。”看讲堂教育作用是点评讲堂教育的重要依据。
讲堂作用剖析包含以下几个方面：
一是教育效率高，学生思维活泼，气氛火热。
二是学生获益面大，不同程度的学生在原有根底上都有前进。常识、才能、思维情感方针达到。
三是有用使用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂处理，学生担负合理。
讲堂作用的剖析，有时也能够借助于测验手法。即当上完课，评课者命题对学生的常识把握状况当场做测验，然后经过统计剖析来对讲堂作用做出点评。
