（原标题：班主任周记| 亲子共读时，应该用启示式的发问引导孩子考虑）
作者|王宇佳
不少家长反映，在亲子共读的时分，不知道该怎么引导，怎么培育孩子自动考虑的才能。要引导孩子自动去考虑，就要防止在阅览时直接给出答案，能够终究靠启示式发问的方法来启示孩子。
以咱们课堂上读的《胆怯的老鼠》这本绘本来看。我将其进行了恰当的删减和改编，侧重让孩子们经过细心调查画面，经过你自己的已有经历，去了解故事的情节，在每个环节的回应和小结中，我都协助孩子们整理相关经历，开掘他们的亮点。在选图的进程中，我发现有些图片关于中班上期的幼儿直接调查是比较困难的，所以怎么规划启示性的发问，成了教育中考虑的要点。
关于在做启示式发问的时分，有几个当地必需求分外留意的，榜首，不要预设答案，要发自内心的好奇心，去倾听接收孩子的主意，不要带有很强的目的性。第二，在发问中，最好仍是不要用“为什么”疑问词，由于 “为什么”许多时分是带有责备性质，所以并不能到达启示式发问的作用。比方能够用“你觉得有什么方法做会更好”替代“你为什么这么做”。
一起，关于中班孩子，教师在心情教育上，要开端重视心情的了解转化为心情的调理，这样更有助于孩子们社会性的开展。《胆怯的老鼠》这本绘本，表达了小老鼠吱吱尽力让自己变英勇的进程，知道遇事不紧张，多调查。所以我在讲故事的时分，强调了鼠姐姐的机敏、镇定与镇定。
事例实录：
教师：数一数，这儿有几只老鼠？在这6只老鼠中，有一只老鼠胆子最小，它的名字叫吱吱。请你找找，谁是吱吱？
规划目的：经过图片说话导入，引导孩子学会从上至下，或许从左至右来细心调查图片。这样才能够将图片调查完好。在寻觅吱吱的环节，则是鼓舞孩子从细节发现图中的隐秘。
教师：这一天，鼠姐姐和吱吱说：“吱吱，厨房里有一块你最喜欢吃的巧克力蛋糕！”吱吱最喜欢吃巧克力蛋糕了，一听到她的独爱，口水都要流出来了，好想去吃哦！可是，一想到那只大黄猫，他犹疑了，他是去呢？仍是不去呢？
诘问1：为啥不去呢？
诘问2：为何需求去呢？有没有人觉得要去呢？
规划目的：评论吱吱该去仍是不该去，这是引发孩子回忆起自己的生活经历，让孩子能够设身处地地为小老鼠考虑。而这个部分中的难点在于下图的调查，中班刚刚上一个月的孩子，其实更适合两幅图的比较，可是这儿只要一张图片，所以就需求教师的要点引导，怎么细心的调查图片，并依据图片来猜测鼠姐姐想的方法。孩子们在经过两张图片的细心调查和评论之后，就能够慢慢地在后面的图片中学会自己调查细节了。
除了在阅览时的启示式发问，咱们也能够先预设几个问题，让孩子投入到自主阅览中。如在读《胆怯的老鼠》时，小老鼠最终有没有吃到蛋糕？在吃蛋糕的路上，发生了什么事情？最终真的大黄猫有没再次出现？小老鼠们有没有逃掉？能够让孩子带着这三个问题去看。
规划目的：让我们带着问题去阅览，是期望经过三个问题的评论，孩子们从围巾的形状、玩具猫的目光、耳朵、爪子和老鼠的表情中，不断发现惊喜，不知不觉学会了怎么阅览，怎么看图。而在最终让孩子说说老鼠们是怎么经过自己的方法逃离了猫的魔爪时，也唤起了之前他们为小老鼠想的方法，然后得到经历提高——在要害时分要镇定镇定，想方法处理问题，由于方法总比困难多，这也为孩子们今后的社会经历做了衬托。
