原标题：将论文写在村庄复兴的大地上
这场疫情阻击战再次提示咱们，社会更需求兢兢业业的科学研讨和人才培育，将论文写在大地上已成为一同的呼声。村庄科技特派员准则面向“三农”实践，是我国处理村庄复兴战略中人才和科技瓶颈的一项严重战略决策，凝聚着习近平总书记对破解“三农”和村庄复兴作业中人才限制问题的深邃考虑，包含着深入的育人价值百科。
科技特派员准则深入的育人价值百科
主客体统一性、打开性和政治性是教育价值百科的本质特点。科技特派员准则和人才供应、人的教育紧密联系在一同，内含教育价值百科的本质特点，有着深入的育人特点。将科技特派员准则引进人才培育活动中，这些特点就表现出深入的育人价值百科。科技特派员准则具有客观的主客体统一联系，以科技特派员为主体、改造方针为客体的主客体联系，在科技特派员准则施行进程中同向同行，互相促进，科技特派员在改造“三农”客体的一同改造本身。
“出产劳作同智育和体育的结合是培育全面打开的人的仅有办法”，科技特派员学习研讨和出产实践紧密结合，完结人的全面打开，为怎么促进人的全面打开供给了育人范式。扶植“三农”情怀是科技特派员准则教育价值百科政治性的重要表现，通过科技特派员准则，不只培育青年一代改造社会、改造自我的实践才干，更是立德树人，锻炼质量，培育青年一代岗位爱情、劳作知道、崇尚劳作价值百科观的重要育人载体。
作业进程转化为培育课程体系
村庄复兴需求一支爱农知农的高素质人才队伍，在国家人才培育布局中，农林类专业学位人才是我国村庄复兴的主力军。将科技特派员准则的育人价值百科和专业学位培育结合，处理人才培育中的三个要害环节，培育合格的专业学位人才。
面向情形是科技特派员举动范畴的中心。发挥科技特派员准则包含的育人价值百科，有必要厘清科技特派员的作业进程，捉住科技特派员的行为中心。科技特派员作为高校专业人才一同又常年在田间地头，首要任务是瞄准“三农”打开存在的实践问题和需求，将这样一些问题和需求带回校园、实验室，组成运用方、研讨方联合团队，使用前期的效果堆集，打开多学科归纳研讨，构成处理计划、相关技能和项目产品，再回到“三农”现场，和农人一同将计划、技能和产品生根落地，直到问题处理。问题是事“情”，实践“三农”是场“景”，以情形为中心，有序衔接和使用多学科相关常识，重复实践，终究处理“三农”实践问题的科技特派员作业进程，对重构课程体系含义严重。
构建使用型常识结构的课程体系。课程体系是培育预订方针人才的首要要害，没有科学的专硕课程体系就很难培育出合格的专硕人才。课程体系应答复两个首要问题，一是课程内容的当选准则，二是课程的次第摆放。专硕培育面向使用常识的具有和常识的使用，有必要构建使用型常识结构的课程体系。科技特派员作业的常识使用性思想和育人特点给了重构农林类专硕课程体系很好的启示。在打开、才干和素质三个维度下，由最基层的课程体系支撑着中心场“景”层（“三农”范畴），并处理最上层的事“情”层（实践问题）。由此可根据最上层的事“情”，反向推演和构建出某一专业范畴专硕培育的课程体系。即打破学科壁垒，以使用需求为准则挑选课程内容，环绕实践问题处理，指向“三农”范畴，并考量投射打开、才干和素质三个维度的成分，树立起常识的使用衔接结构。
开发常识使用型的课程。课程体系确认了课程的定位、主题、方针，但课程的完好内容、教育规划、反应点评等课程开发同为要害。以贮存常识为主的输入型、应试型课程及其教育活动不符合专硕培育方针。课程有必要在常识使用进程中打开教与学，完结常识的使用。常识使用型的课程开发应在课程的排序定位下，挑选相关“三农”范畴场景，主题、方针和丈量点评在“三农”场景关照下构成详细课程内容，在使用的理念下完结教育规划，打开搬迁、实践才干和岗位素质作为输出，通过丈量点评环节反应回开发起点，通过若干次迭代修正，终究成为较完善的课程。
准则实践性改变人才培育方法
实践性是科技特派员准则的内在质性，以科技特派员准则的实践性促进专硕人才培育方法改变，是实践教育、劳作教育真实发挥效果的有效途径。
真问题需求真实践。专硕培育进程的相关选题应来源于使用课题或实践问题，但高校在实践培育中往往没有构成使用课题和实践真问题的发生机制。实践性是科技特派员准则的内在质性，根据科技特派员准则的专硕培育形式，学生和导师一同扎根农业村庄，深入知道和了解“三农”实践，在村庄复兴、美丽村庄、脱贫攻坚宽广舞台中打开科研、办理、出产等实践活动，深入实践的“三农”真实践发生了很多真问题真课题，学生、导师在研讨和处理真问题真课题中得到培育、生长。
实践需求贯穿一直。高校一般将实践作为课程体系的一个环节，要求学生完结一段时刻的专业实践，专业实践对专硕培育起到了必定的效果。可是这种先把握常识后验证、使用和实践的理想化思想使得现在单一的集中式专业实践在实践运转中效果一般，对专硕的岗位素质养成、真问题发现、课程交融等协助不大。感同身受，情境教育，不断重复，常识与问题实时交融，知道和领会即时交互，养成教育才干得以完结。
实践需求准则立异。一以贯之的实践交融教育需求准则保证，如树立校表里双导师制、多种形式的实践基地、人才培育的供需互动机制等准则，这其间最为重要的是查核点评准则。查核点评的详细要素既为方针吸引力更是施行驱动力，假如查核点评的内在规划存在较大偏颇，则师生在时刻、精力固定的状况下会呈现挑选误差。应从学生、导师、学科三个维度规划查核点评。学生面向进程点评和成果查核相结合，并以进程点评为主；导师首要查核带领学生处理“三农”实践问题状况，并以学生和基地、用人单位点评为主；学科查核毕业生工作去向和改变率，并以“三农”范畴为主。终究点评主体从校园转向用人单位，用人单位的反应点评在校园资源分配、教师点评中起及其重要的效果。
（作者沈希系浙江师范大学党委副书记；浙江省教改项目20180177：根据科技特派员准则的专业学位培育形式实践）
《我国教育报》2020年04月20日第6版
作者：沈希 童再康 杨竞红
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